简报

绵阳中学实验学校生物教研组                                                                                                       2025年11月25日

聚焦核心素养，锤炼教学内功—生物组教学大比武

为深入贯彻落实新课程改革精神，深化课堂教学研究，促进教师专业发展，学校组织开展了“教学大比武”活动。旨在搭建教师展示、交流与学习的平台，锤炼教学基本功。探索基于生物学科核心素养（生命观念、科学探究、科学思维、社会责任）的课堂教学模式，发现和培养一批教学骨干，提升生物教研组整体教学水平。本次活动生物教研组全体教师参与听、评课。

一、教学设计

本次教学大比武活动分毕业班和非毕业班两个层次开展，非毕业班由高一高二教师参赛。其中高一组参赛教师代表是林碧秀老师，参赛课题为必修一第5章第4节光合作用的原理。本堂课以“科学史”为线，以“模型构建”为轴，充分体现了学生的主体地位和生物学科的核心素养。教案设计思路明确，以“视频导入→探究光反应→探究暗反应→构建全过程→生成概念”为教学主线，环环相扣。教学设计中包含“学生展示、互评”环节，并在课堂尾声设置“当堂检测达标”，实现了教学过程中的形成性评价，便于教师及时掌握学情，调整教学策略。

高二组参赛教师代表是周利老师，参赛课题为选择性必修一第4章第2节特异性免异。教学中以科学史为主线，以模型建构为中心，突破教学重难点。教师采用了“资料分析→问题驱动→小组合作→模型构建→展示评价”的教学模式。学生需要整合分散在科学史资料和教材中的信息，构建出体液免疫概念模型。这一过程是知识内化、逻辑梳理和创造性思维的综合体现，是突破难点的关键。两位教师的课堂设计符合“三三六”课堂模式与教学规范，即“先学后教、当堂训练”，以学生为主导课堂模式。

二、课堂精彩瞬间

1. 光合作用的原理

瞬间一：模型展示碰撞思维火花

在小组模型构建展示环节，课堂气氛达到高潮。各小组通过板书或贴图展示自己的光反应模型，并阐述设计思路，展开激烈而友好的辩论。这一过程不仅是知识的内化与输出，更是批判性思维和表达能力的最佳锻炼。

瞬间二：概念水到渠成，实现知识升华

在经历了完整的探究和模型构建后，教师引导学生自己“说出光合作用的概念”。此时，学生不再是背诵教材定义，而是基于对过程的深刻理解，用自己的语言进行精准概括，实现了从感性认识到理性认知的飞跃，充分体现了深度学习的成果。

2. 特异性免疫

瞬间一：模型展示的“思维碰撞”

在小组模型构建展示环节，各小组派代表上台讲解本组构建的体液免疫流程图。在“互评”环节，学生们就“抗体产生以后发生何种变化？”“病原体最后如何被清除？”等细节展开热烈讨论。这种思维的碰撞，极大地深化了学生对免疫细胞间精密协作关系的理解。

瞬间二：首尾呼应，升华社会责任课堂结尾，教师引导学生回顾整个体液免疫的精密机制，感叹人体免疫系统的神奇，并自然引申到“通过接种疫苗预防疾病”的现实意义。学生深刻体会到，保持健康的生活方式就是对自身免疫系统最好的支持，将生物学知识内化为主动的健康责任意识。

三、课堂评价

赛课结束后生物教研组其它老师开展了积极的评课环节。普遍认为主要亮点如下：①按照赛课要求实施“三三六“课堂模式与教学规范，搭建以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式”，将课堂时间更多地交给学生进行探究、合作与展示；②科学史线： 巧妙运用科学史资料，引导学生重走科学发现之路，培养科学探究能力。③模型建构： 以学生小组合作构建概念模型（如免疫过程或光合作用过程）为核心活动，并通过上台展示、互评修正等方式优化模型，使思维外化，深化了对复杂生理过程的理解。④注重跨学科联系： 例如光合作用水的光解过程中，尝试从化学键角度进行引导有电子的生成，体现了跨学科思维的融合。当然也存在不足之处：①资料逻辑性不强： 部分探究资料之间的逻辑关联不够紧密，例如在讲解“暗反应C的途径”时，资料支撑略显不足，导致知识链条出现断裂感。②学生互评时，如何抓住关键问题进行有效点评，需要教师更精准的引导，对不同小组的差异关注和反馈也可加强。③当堂达标检测时，选择题的选项应尽量确定，讲练结合需更及时，并可设置开放性问题作为结尾，提升思维深度。

本次教学大比武是一次成功的教学研讨盛会，全面展示了生物教师扎实的专业素养和积极向上的精神风貌。未来希望将比武中的优秀经验和做法在教研组内进行常态化推广。鼓励教师将教学反思形成文字，积极撰写教学论文。持续关注教育前沿动态，不断深化课堂教学改革，推动生物教学质量再上新台阶。

编辑：蒋雪梅

审核：陈雄   林碧秀