（一）课前：前置调研，铺垫认知基础任务：案例搜集分3组搜集国际合作案例：①资源类（如中缅油气管道）；②环境类（如《巴黎协定》）；③经济类（如“一带一路”倡议），每组整理1个案例的“参与方、合作内容、地理背景”，为课堂分析做准备。 （二）课中：案例驱动，融合地理与思政（45分钟）1. 导入：情景设问，激发兴趣（3分钟）展示地理选必2教材的情景设计。提问：为什么2011年3月11日日本地震会造成北美、西欧、东亚等多个地区的半导体生产网络运行暂停？引导学生发现国际合作的原因，自然引入课题。 2. 探究1：为什么要合作——理解地理逻辑（15分钟）环节1：展示福特汽车的全球化生产网络（图片）、苹果手机的研发、组装和销售地（表格）。提问：为什么这些产品的生产组装销售不在一个国家进行呢？让学生理解“经济全球化可以理解为跨国界的经济活动驱使各国经济相互依赖程度不断加深的过程。区域间存在差，在生产领域，产品生产在全球范围内寻找最优区位，由此形成全球生产网络。。” 环节2：展示世界经济的“二元结构”和“三元结构”示意（图片）。让学生理解“由于全球生产网络的形成和加深，世界各国之间形成了密切的劳动地域分工，很少有国家可以离开其他国家而独自生存。日本占在半导体产业中，占比较大，东日本地震不仅影响全球的半岛体生产，还影响全球相关重要产业。 环节3：互动各组分享课前搜集的案例（用PPT展示汇报，每组约3分钟）。教师点评时突出“地理背景”（如中缅油气管道避开山脉，降低运输成本），强化“地理视角下的合作”认知。 3. 探究2：如何合作——认识中国角色（13分钟）环节1：合作形式分类呈现“联合国”“世界贸易组织”“上海合作组织”等机构标志，结合案例讲解“政府间合作”“跨国组织合作”“民间合作”等形式，让学生理解国际合作的多元性。 环节2：中国的担当播放“一带一路”简介视频，展示数据：“截至2024年，中国与150多个国家签署‘一带一路’合作文件，带动沿线国家GDP增长约3%”。让学生了解一带一路的建设重点、成就，理解其对推动国际合作，构建人类命运共同体的意义。 环节3：案例对比展示时政新闻“2025年10月14日，美国依据所谓301调查结果，正式对中国海事、物流、和造船领域实施港口费等限制措施。”将我国“一带一路”与美国“单边贸易保护政策”对比，提问：“两种做法对全球发展有何不同影响？”引导学生认同“开放合作”的正确性。让学生理解“人类命运共同体”的现实意义，树立全球共生意识。 4. 思政延伸：青年能做什么——链接个人责任（10分钟）小组讨论：“作为高中生，如何在生活中践行‘全球视野’？”（如关注国际新闻、学习外语、拒绝“地域歧视”），每组分享1个具体行动，教师补充“参与国际青少年环保项目”“了解不同国家文化”等方向，让思政目标贴近学生生活。 课堂小结：关键词总结（4分钟）师生一起以关键词的形式总结本节内容，并将其板书在黑板上。（如区域差异、经济全球化、人类命运共同体等） （三）课后：实践拓展案例分析：选择1个“一带一路”项目（如克罗地亚佩列沙茨大桥），撰写400字分析报告，说明其“地理挑战、合作成果、对当地的影响”，深化对中国合作理念的理解。
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