地理历史跨学科优秀案例

都城规划里的历史地理学

学习目标

1.课标依据

在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于中华民族的大一统、民族交融以及中国传统文化主流思想和中国古代的政治制度都有较大篇幅的说明；在地理学科之中，城市的规划、设计和选址，影响城市设计的趣味因素也是考察的主要内容。

2.设计意图

本课程设计关注国家的顶层设计，适应未来对多元性、复合型人才选拔的新要求、跨历史地理学科，引导学生从不同的视角关注城市的发展，有着较强的实践性和和可操作性。在落实学科基本知识的同时，用主题贯穿整个教学设计，使得整个课程浑然一体，中心突出，培养学生的历史探究能力和历史地理学科核心素养

3.素养目标

【唯物史观】：通过选取中国与世界比较有代表性的古城地图，引导学生予以分析，培养学生引导学生从唯物史观着眼，分析特定时空下的历史变迁，更好地理解经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系等唯物史观的基本原理。

【时空观】：通过对同一城市在不同历史阶段的规划和设计地图，引导学生结合时空大背景予以分析，将都城的设计置于具体的时空背景之下，培养学生的时空观。

【史料实证】：通过对都城细节的观察和思考，引导学生结合都城这一史料来分析历史问题，培养学生的运用和选择多种不同的史料来解决历史问题的能力。

【历史解释】：通过引导学生总结古代都城设计的基本规律，设置开放性和探究性的历史问题，用自己的语言解释历史，用自己的理解来说明历史，从而培养学生的思维能力和表达能力，顺应历史解释核心素养中对学生思维能力和表达能力的新要求

【家国情怀】：通过都城的演变让学生理解中国古代都城中蕴含的中华民族的智慧、中华文明的特性统一性、连续性、包容性、和平性和创新性。培养学生对伟大祖国的认同、对中华优秀传统文化的认同，从而厚植爱国情怀。

【人地协调观】引导学生对都城选址规划和人口与地理环境结合起来考察，培养学生的人地协调观。

【综合思维】以跨学科为视角，通过长时段的考查，培养学生从综合的角度出发来全面认识都城设计的考量因素，培养学生用联系、发展和矛盾的观点分析历史问题、解决历史问题，培养学生的综合思维。

【区域认知】通过不同的都城位置，以及不同国家的都城选址，培养学生的区域认识，认识不同区域和不同文明具有的多元性和多样性。

【地理实践力】通过地图的使用和地理探究问题的设置，培养学生的地理实践能力。

（二）设计思路

本主题的设计旨在落实国家立德树人的根本任务，通过一系列主题材料的运用和学生活动项目的开展，提升学生历史学科和地理学科的核心素养，提升学生的思维品质，弘扬中华优秀传统文化，切实增强学生对伟大祖国的人认同和对中华民族的认同。本主题教学案例的设计，始终坚持素养立意、通过丰富而鲜活的情境，将历史学科和地理学科的核心素养渗透到过程之中，以学生为主体，教师为主导，设计课堂的内容和教学环节。

（三）学情分析

【学习群体】本次教学面临的是有一定知识储备的高二学生或高三学生，注重学科融合，因此对学生的能力素养有一定的要求，但是学生素养能力和水平参差不齐也会给这一课程的设计和实施带来巨大的挑战。

【知识基础】一方面、经过初中和高一阶段的学习，有一定的历史和地理知识储备，掌握了基本历史知识和和一些城市设计，选址和区位优势的地理知识。另一方面、学生的素养水平发展的层次大多停留在1、2 层次，学生的思维能力、综合能力、主题整合和主题思维能力以及跨学科融合的知识迁移能力还存在不足。

【学生兴趣与发展】本主题的设计，减少了文字阅读量，对于历史材料的选择也非常的用心，有一定的趣味性。同时学科融合的特点也能打造出与传统课堂不一样的新课堂。因而，有利于提升学生的历史和地理学习兴趣，培养学生的综合思维能力和创新能力，全面提升学生历史学科和地理学科的素养水平。

【存在的困难与挑战】学生知识基础和学习能力层次不齐，对于史料研读的能力、分析能力和思维能力存在着很大的差异，学科贯通意识不强，学科贯通型材料的分析能力不足。

（四）学习重点、难点

【学习重点】都城的变迁以及从都城的设计中、结合时空分析都城设计的经济、政治、军事和文化因素；中国古代都城中体现的中华文明的突出特性。

【学习难点】综合分析影响都城选址和规划的因素。

（五）教学资源与工具准备

【教学资源】教师提前依据学习内容做好相关学案，学生准备好相关教材、地图和学习资料。教学场地要配备上课所需要的基本电子设备，如电脑、电子白板等。

（六）学习活动设计

探究主题	学习任务	学生活动	教师组织	设计意图	时长
知识梳理	由学生在提前完成课程预习的情况之下，学案填写。	学生填写学案基础知识梳理部分	教师监控填写的状态和结果	熟悉基础，以便更好地开展教学。	5分钟
早起国家中的都城	阅读材料，完成下列要求 周王城示意图 材料   周原和丰镐都已开展了数十年的考古工作。从遗址规模来看，周原的面积约33平方千米，是商周时期超大型的城市。从遗址内涵来看，周原调查发现有上百座夯土建筑基址，周原已经出土700多件西周各阶段的青铜器，王器7件（早期至晚期）。周原的各类遗存丰富，背后是更多的人口、更多的贵族官僚、更多的财富。从遗址布局来看，周原遗址选择在宽广的原面上。新发现的城址形状方正，小城北部分布大面积夯土，可能是宫殿区；已发掘的凤雏建筑，方向与城址完全一致；大城内以往发现大量铜器窖藏，可能指示贵族官僚的官署、宅邸，城市明显有严谨的规划。丰镐遗址附近为大面积的水域低地，遗址主要在高起的郿坞岭上，城市的规划目前还不清楚。从区域视角来看，作为王畿的关中地区是出土西周铜器最多的地方。我们统计了铜容器的数量、分布来考察各个时期贵族的密度。 问题链设置 根据材料并结合所学地理知识，分析西周城市选址和兴建的有利因素。 根据材料并结合所学历史学科的知识，分析西周时期都城规划的特点并分析原因。	学生结合老师提供的图片和文字材料，运用史料互证的意识，完成学习要求。	教师对学生的答案进行补充和评价，挑选一些优秀的答案加以评析。	探究早期国家都城的特点和影响因素，引导学生关注中华文明的起源，厚植家国情怀。	8分钟
北魏时期的都城设计变迁	阅读材料，完成下列要求。 北魏平城复原图 北魏洛阳复原图 问题链设置： 根据材料并结合所学知识，分析北魏平成和洛阳都城规划和设计上体现的不同之处。 根据材料并结合所学知识，分析北魏洛阳城设计中反应的时代背景以及体现了少数民族封建化进程。 根据材料并结合所学知识，分析影响都城规划的区位因素。	小组讨论，合作探究。	对城市规划的相关问题做进一步的详细讲解和探讨。	深入理解中华民族共同体和华夏文化的影响力。	9分钟
唐宋时期的都城设计	阅读材料，完成下列要求。 隋唐长安示意图 北宋开封示意图 问题链设置： 根据材料并结合所学知识，分析唐代与宋代城市规划上的不同之处。 根据材料并结合所学知识，从都城规划的角度产书“唐宋变革”。	对两幅图片对比探究，完成小组讨论和问题任务。	对各个小组的表现进行综合性评价。	从地图的视野理解唐宋变革和城市经功能的增强。	9分钟
多元文明下的都城设计	阅读材料，完成下列要求。 雅典卫城地图 拜占庭帝国君士坦丁堡地图 问题链设置： 根据材料并结合所学知识，从古希腊文明、拜占庭文明的地理环境、文明特性等角度分析影响雅典和拜占庭都城设计的具体因素。 （2）根据材料并结合所学知识，分析拜占庭帝国君士坦丁堡与唐长安城在功能上的相同之处和布局上的不同之处，并分析布局上存在不同之处的原因。	学生将具体的答案写在自己的学案上，加以分析和总结。	教师对背景知识加以补充，引导学生结合背景知识予以分析和总结。	从文明多元的角度来深度理解城市规划。	9分钟
规律总结	问题链设置： 结合本课学习，梳理中国古代都城设计中所蕴含的中华文明的特性。 根据材料并结合所学知识，得出与都城设计相关的规律性认识。	小组讨论总结，主题发言	对学生的发言加以点评总结	以文明多元的视角对本课的知识加以总结。	5分钟

（七）板书设计

作业设计

1.【书面作业】1.阅读材料，完成下列要求。

秦代成都复原图                         隋唐成都复原图

清代成都复原图

材料选取了中国历史上三个不同时期，成都的地图，根据材料并结合所学知识，以“成都的变迁”为主体，自拟题目，写一篇历史小短文。（12分）

（九）学习评价设计

以核心素养的发展程度作为评价课堂学习的标准，务求每一个环节都致力于培养学生的核心素养，坚持素养立意，通过材料阅读和问题链的设置以及活动的开展提升核心素养。

坚持过程性评价，评价学生的表现，看学生核心素养的落实程度，看学生在每一个教学环节的行动参与度和思维参与度。并设计一定的方法，给予一定的奖励对学生的行为加以肯定和鼓励，激发学生探究和学习的内生动力。

（十）教学反思与改进

纵观整个教学设计，优点在于：首先、主题突出、跨学科融合以及对教材知识的长时段、跨时空整合。其次、对于学生核心素养的落实上面，有着一定的意义和价值，通过地图的形式，各种形式和教学活动和教学安排来培养学生的唯物史观、时空观、史料实证、历史解释和家国情怀。最后，通过一系列的实践活动增加了课堂的时效性和可操作性。但是、本课程的设计还存在着诸多的不足。首先就是在历史的连贯性上，由于实践有限，很难兼顾到每一个具体历史朝代的具体都城。其次、由于学生的知识和素养存在着一定的差异，本课的教学设计兼顾的是素养水平中等及其以上的同学，素养水平较低的同学，可能课堂的参与度和反馈情况一般，需要继续思考并加以改进。